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人多还是力量大,几个人凑在一起,弄了一个PPT出来,柴明扬也是熬了俩通宵,把整个PPT看了一遍,改了一遍,然后几个人在会议室,支起投影仪,全部过了一遍,还是跟当初职称答辩一样,每个人提问题,一起想答案。

“那个,主任,又到了评职称的时候了,您看今年。”

“全部线上,不扯淡了。没那个心思再给他们弄线下了。这个事儿你们别管了,报告什么的我来写,我交给院长去。咱们现在的主要工作,就是这个玩意。”

柴明扬敲了敲面前的电脑。然后几个人又开始各种反驳、回答。

第一次答辩,是医院自己的答辩。其实最难的也就是这次答辩,因为医院的专家委员会都是各个科室的主任组成的,学校的都没什么大事儿,那院长直接出马平事儿就行了,柴明扬就负责嘎嘎,院长负责乱杀就行了。

“各位主任,下面我们汇报一下医教科提交的课题,关于组建教学门诊的试点方案。

教学门诊模式在国内很多医科大学都有不同的模式,比如津海医科大学的模式是由科室选派,在科室坐诊,挂号费5元一人,每个科室有当班二线大夫把关,接诊医生开出诊断处方之后,二线大夫确认之后方可生效。

根据实际分析,这样的做法虽然一定程度上可以锻炼规培、进修和实习生能力,但是效率较低,一旦二线医生会诊、手术、抢救,病案就无法生效,患者就没办法及时完诊。

基于此,我们设计了一套南津附院的教学门诊模式,并申报为本年度的课题。现在请各位专家主任审议。

南津附院的教学门诊模式是采取独立看诊、独立护理、专科支援、二线待命的模式。”

“柴主任,什么叫独立看诊?独立护理?你真信得过那些规培和进修?而且你还让实习去看诊?出人命怎么办!”

“首先,所有的规培和进修医生,都是有执业医师资格证,他们绝对具备相关的行医资质,甚至进修医生在原来的各自医院已经看了很久的门诊,他们对于门诊病患都会有很多的经验。

规培生没有什么太多的经验,但是这也是我们所谓住院医师规范化培养的目的,实习生其实是风险最大,但是他们也是最需要锻炼的,所以我们选择的模式是,如果实习医生看诊,必须要带教医生、科室主任的签字确认,经过医院医疗专家评审小组审核之后,和带教医生一起去教学门诊出诊。”

“你的教学门诊,是单独新设立科室么?科室主任怎么安排?”

“目前设想,教学门诊和便民门诊合诊。便民门诊的医生是真正意义上的全科大夫,我们医教科的沈钊医生,便民门诊的副主任医师,在座主任估计都认识,沈钊同志,上到接生,下到感冒发烧,手到擒来。”

“对于我们医教科来说,我们的任务就是做好医学教育工作,规培、进修、实习都是来咱们医院学习的,归我们管理,我们是想让他们接受到我们南津附院先进的医疗理念和方法。这是我们医教科

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